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| 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中小學(xué)主題班會中的融合應(yīng)用 |
| 來源：中國網(wǎng)心理中國 發(fā)布日期：2025-12-30 |
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在主題班會中采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)引導(dǎo)和支持學(xué)生度過當(dāng)下面臨的發(fā)展困難與挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生積極健康發(fā)展，是很有價(jià)值的探索。 將團(tuán)體心理輔導(dǎo)融入主題班會，要從主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、形式選擇、步驟與流程安排等方面具體設(shè)計(jì)。 主題選擇。確定班會主題要考慮三個問題：要解決什么問題？班級學(xué)生存在的傾向性問題是什么？他們這個年齡段關(guān)注什么，有什么特點(diǎn)？這樣選題才會更貼合學(xué)生，才會更受學(xué)生歡迎： 一是依據(jù)學(xué)生發(fā)展過程中面臨的重要議題來選擇。班會主題選擇的重要依據(jù)之一是學(xué)生在不同發(fā)展階段面臨的不同議題。 例如，作為不同學(xué)段的起始年級，一年級、初一、高一學(xué)生都面臨入學(xué)適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題，但是不同學(xué)段適應(yīng)問題側(cè)重點(diǎn)不同。一年級側(cè)重幼升小后的日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等，初一、高一側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度適應(yīng)、自主管理與時(shí)間規(guī)劃等。 中段面臨自我認(rèn)識、同伴關(guān)系、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)提升等議題。小學(xué)中段側(cè)重同伴關(guān)系和情緒認(rèn)識與表達(dá)等；初中中段側(cè)重青春期心理健康教育、克服自卑提升自信、情緒正確表達(dá)與調(diào)控、學(xué)業(yè)困難以及手機(jī)、游戲成癮等；高中中段側(cè)重異性交往、戀愛關(guān)系、價(jià)值判斷、公平公正、生命與意義等。 高段側(cè)重青春期教育、銜接適應(yīng)、規(guī)劃選擇、挫折壓力等。小學(xué)高段進(jìn)入青春期前期，學(xué)生們對身體和心理的發(fā)展變化感到好奇，出現(xiàn)男女形象問題，以及小初銜接等問題；初中高段面臨人際、學(xué)業(yè)等方面的成功與失敗問題，面臨普高與職校的選擇和初高銜接等問題；高中高段面臨人生中頗為重要的考試——高考，會承受更多挫折與壓力，面臨成功與失敗，進(jìn)行生涯規(guī)劃與選擇等問題。 二是依據(jù)某些突發(fā)事件臨時(shí)選擇主題。班會主題的選擇還可依據(jù)教育教學(xué)中經(jīng)常遇到的一些臨時(shí)突發(fā)事件或日常生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些具有教育意義的事件來選擇，這些事件對學(xué)生或老師產(chǎn)生了較大的心理沖擊。在遇到這些問題時(shí)，班主任要抓住自然班級環(huán)境中的教育契機(jī)，及時(shí)開設(shè)有針對性的主題班會予以解決，減少后續(xù)工作的壓力。臨時(shí)涉及的主題包括，學(xué)生之間打架、沖突、欺負(fù)、起綽號、不合作、孤立排擠，以及作業(yè)拖延、課堂發(fā)言起哄、比賽輸贏、破壞規(guī)則、對老師不尊重，等等。 形式選擇。依據(jù)班會主題和內(nèi)容需要，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體討論、角色扮演、心理活動或游戲、心理故事、心理小調(diào)查、心理繪本閱讀等形式靈活應(yīng)用于班會的引入環(huán)節(jié)、問題提出環(huán)節(jié)、主體活動環(huán)節(jié)及課后延伸環(huán)節(jié)，無論在學(xué)生的參與度與互動性上，還是學(xué)生的體驗(yàn)性與實(shí)際獲得上，都將會取得良好效果，提升育人的實(shí)效性。 步驟與流程安排。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的步驟與流程大致包括引入、問題提出、主體活動、總結(jié)四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題與目標(biāo)來開展，步驟與流程清晰明確，可操作性強(qiáng)。 第一，引入環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)的目的是打消學(xué)生因擔(dān)心他人評價(jià)、被拒絕等帶來的焦慮、害怕、拘束等心理壓力，讓學(xué)生感到輕松愉快，又能夠集中注意力，調(diào)動學(xué)生積極參與輔導(dǎo)活動的情緒，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信任感和凝聚力。此階段一般進(jìn)行5分鐘。例如，班會課“如何怒不傷人”中，采用“擊鼓傳花猜猜猜”游戲引入，傳到的同學(xué)，抽一張情緒卡片，用非言語姿態(tài)表演出來，讓大家猜測，直到猜對再進(jìn)行下一輪。 此階段活動并非只是熱鬧的游戲，而是跟主題相關(guān)的、有趣的、能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，采用角色扮演、游戲活動、讀故事等多種形式有利于激活學(xué)生的興趣。 第二，問題提出環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情境，提出班會課要面對或解決的問題或是班級成員共同關(guān)心的問題。將學(xué)生的注意力從引入環(huán)節(jié)引向活動主題，需選擇恰當(dāng)形式呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生自我反思。時(shí)間大約10分鐘。 問題提出環(huán)節(jié)可采用的形式豐富多樣，包括心理情景劇、心理游戲、影視片段、真實(shí)情境等。例如，一次班會中，教師以自己過生日為由給同學(xué)們分蛋糕吃，由于蛋糕很小，教師大小不等地分給了幾位同學(xué)，成功激起學(xué)生不滿，將公平這個問題生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生系列思考：什么是公平？如果被不公平對待怎么辦？怎樣才算公平呢？ 第三，主體活動環(huán)節(jié)。大約20分鐘，是輔導(dǎo)活動課中最重要的部分�！吧�，解決問題”是這一階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分享、討論、表達(dá)、練習(xí)、遷移、應(yīng)用是本階段活動的主要形式。該階段要設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗(yàn)與思考；鼓勵班級學(xué)生之間不同觀點(diǎn)的分享與交換，互相傾聽，共同研討有效策略；引導(dǎo)學(xué)生將理論知識、他人經(jīng)驗(yàn)等靈活遷移到自己的日常生活實(shí)際中。 第四，總結(jié)環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)活動的結(jié)束階段，大約5分鐘。教師在學(xué)生體驗(yàn)、思考和感悟的基礎(chǔ)上，對課程主題進(jìn)行深、透、精的加工，提升學(xué)生認(rèn)識層次，鞏固和強(qiáng)化課程成效。若這一環(huán)節(jié)做得好，學(xué)生就愿意將自己所學(xué)應(yīng)用和遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，留下愉悅、激動、感慨、振奮等正向積極情緒，對今后的成長會起到重要作用。該階段可以采取互留祝福、寫愿望貼紙、放飛夢想氣球等形式。 總之，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與主題班會的結(jié)合，是班主任管理班級、提升班級凝聚力、促進(jìn)班級發(fā)展的一種創(chuàng)新性的途徑和方式。在主題班會設(shè)計(jì)和實(shí)施中，充分借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特征和優(yōu)勢，挖掘團(tuán)體力量，可以提升班級育人實(shí)效性。（趙宏玉 北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院德育與心理研究中心） |
