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| 中小學(xué)教師該拿什么評職稱？ |
| 來源： 發(fā)布日期：2023-01-18 |
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對于中小學(xué)教師來說，評職稱難，而評職稱條件中的論文更是難。日前，人力資源社會(huì)保障部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評審工作的通知》，明確衛(wèi)生、工程、藝術(shù)、中小學(xué)教師等實(shí)踐性強(qiáng)的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不得簡單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。新政能否解決中小學(xué)教師職稱評審的長久之困？將來，中小學(xué)教師該拿什么評職稱？ 1.現(xiàn)實(shí)，教師強(qiáng)項(xiàng)在教學(xué)，不在寫論文 一位在小學(xué)工作了十多年的教師向記者抱怨：“”小學(xué)教師評職稱難，不僅在于機(jī)會(huì)少，更在于門檻高。發(fā)表論文對我們來說真是太難了”。究其原因：一是寫作難，老師的主要的工作是教學(xué)，上課、備課、改作業(yè)，還要和學(xué)生、家長溝通交流，缺乏寫作時(shí)間；二是研究難，畢竟不是專業(yè)研究人員，缺乏教育理論與科研方法，很難寫出高質(zhì)量論文；三是發(fā)表難，“要不就花錢發(fā)論文”，一位老師坦言，“即使這樣，至少也要等上一年，因?yàn)槎茧s志都排滿了”。 不少教師綜合素養(yǎng)高，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，完全能勝任更高一級的職稱要求。但作為職稱評審主要依據(jù)之一的論文，成了他們在職稱晉升路上的絆腳石�！皩W(xué)校更看重教師的德能勤績和日常工作表現(xiàn)，但職稱評審的評審專家不認(rèn)識、不了解大多數(shù)參評教師，只能以論文等硬指標(biāo)作為考核�！庇欣蠋熖寡裕涸u上職稱的未必書教得好，但是會(huì)寫論文。 新政將論文的權(quán)重調(diào)低，提倡代表作制度。職稱評審標(biāo)準(zhǔn)中論文不再是必選，業(yè)績成果選項(xiàng)增多，可以是標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、技術(shù)解決方法、創(chuàng)新突破、智庫成果、教案等等，讓很多擅長一線教學(xué)的教師看到了希望。 老師們認(rèn)為，教師職稱評審應(yīng)將師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、育人能力、教學(xué)成效等方面作為評價(jià)的主要依據(jù)，加強(qiáng)教師教育教學(xué)工作的過程性評價(jià)，而論文可作為加分項(xiàng)或者參考項(xiàng)。
老師們該拿什么評職稱？ 中小學(xué)教師工作很“瑣細(xì)”，他們的成果往往體現(xiàn)在學(xué)科組、年級組和學(xué)校的集體業(yè)績中，體現(xiàn)在班級管理和學(xué)生的成長中。因此，評價(jià)教師工作成績最樸素、最直接的辦法，就是用質(zhì)性評價(jià)彌補(bǔ)量化評價(jià)的不足。“從同事、學(xué)生和家長的口碑中，可以大體看到一名老師工作與貢獻(xiàn)的實(shí)際情況�！� 對教師工作和貢獻(xiàn)的評判，需要從三個(gè)方面來考慮。第一，誰來評？除了教育局組織集中評審?fù)猓�應(yīng)包括學(xué)生、家長、教師群體和所在學(xué)校等四類主體。第二，評什么？大致包含師德師風(fēng)、專業(yè)能力、人才培養(yǎng)、公共服務(wù)等多個(gè)維度，既要有教齡、課時(shí)等量化指標(biāo)，也要有學(xué)生素養(yǎng)提升、家校工作開展等質(zhì)量指標(biāo)，還要囊括外出賽課、微課獲獎(jiǎng)等工作榮譽(yù)。第三，怎樣評？理想的評價(jià)方式應(yīng)是自我評價(jià)和他人評價(jià)結(jié)合、定性和定量評價(jià)結(jié)合、過程和終結(jié)評價(jià)結(jié)合。 有老師建議，能否將中小學(xué)職稱評審權(quán)力下放到學(xué)校，或更貼合實(shí)際：采用自評+備課組（年級組）打分+主管領(lǐng)導(dǎo)打分+學(xué)校評審小組打分的方式，各方占據(jù)一定權(quán)重，更能體現(xiàn)評價(jià)的方向性、客觀性和發(fā)展性。同時(shí)，由上級教育行政部門組織的集中評審可從區(qū)域?qū)用嬲w把握、統(tǒng)籌安排。 參與過職稱評審的專家也認(rèn)為，這一改革舉措的落實(shí)，能讓中小學(xué)教師將主要精力聚焦于教學(xué)等中心任務(wù)上，有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義，其實(shí)不少論文的質(zhì)量有待商榷。 目前，各省市還沒有相關(guān)的配套政策出臺。也有老師擔(dān)心，“如果降低論文成果在職稱評審中的權(quán)重，會(huì)不會(huì)增加其他指標(biāo)的權(quán)重，比如公開課”，公開課雖一定程度上體現(xiàn)了教師工作能力，但大部分公開課經(jīng)過多次磨課、試教，是集體智慧結(jié)晶。如果老師為了一學(xué)期上一兩次公開課，那會(huì)沒有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降。在制定配套政策時(shí)，如果提升諸如公開課等教學(xué)實(shí)績的權(quán)重，也要考慮周全，審慎推進(jìn)。 不將論文作為職稱評審的主要評價(jià)指標(biāo)，對此，你怎么看？ |
