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常有年輕同事來(lái)辦公室聊天，說(shuō)起一種相似的困惑：剛工作兩三年時(shí)進(jìn)步很快，處理教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越得心應(yīng)手，不再害怕公開(kāi)課，可過(guò)了幾年后就覺(jué)得被卡住了，找不到新的突破點(diǎn)。

我很理解這種感受，十年前的我也曾在這道坎上卡了很久，后來(lái)才知道這被稱為“高原期”——技能學(xué)習(xí)“爬坡”到一定階段會(huì)開(kāi)始“走平”，時(shí)間長(zhǎng)短因人而異，但幾乎人人都要經(jīng)歷。原因在于，不少青年教師的成長(zhǎng)靠的是模仿，模仿見(jiàn)效很快，但問(wèn)題是，模仿只能解決課“怎么上”，不能解釋“為什么這樣上”。底層的東西沒(méi)想通，招式用老了，就會(huì)被卡住。

我的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于一本書(shū)。在一次學(xué)校組織的讀書(shū)會(huì)上，教師們一起閱讀王榮生教授的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，一開(kāi)始我讀得很吃力，需要反復(fù)琢磨一些概念，比如“定篇”“例文”“用件”等。這讓我意識(shí)到，以前備課只顧著課文本身，從未認(rèn)真思考過(guò)這篇課文的教學(xué)功能定位。從那以后，我在備課時(shí)，會(huì)主動(dòng)考慮文本的教學(xué)價(jià)值以及學(xué)生的認(rèn)知邏輯，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了積極改變。

主動(dòng)尋找“不舒適”，也可以幫助教師度過(guò)高原期。帶完一個(gè)年級(jí)之后，在二輪、三輪教學(xué)中，很多教師閉著眼睛都能寫(xiě)出教案。這時(shí)，有意識(shí)地給自己找一些“不舒適”，反而可以激發(fā)新的成長(zhǎng)動(dòng)力。比如，主動(dòng)申請(qǐng)換到新的年級(jí)任教、參加一次教學(xué)比賽等，都可以將自己從教學(xué)慣性中喚醒。有一年，教務(wù)處讓我去二年級(jí)帶一學(xué)期課，起初我并未重視，等到了二年級(jí)的課堂才知道，一切和我想象的截然不同——課堂節(jié)奏的把握、提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的拆解，全得重新摸索。這種“不舒適”，正是教師突破自我、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的新機(jī)遇。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積極調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)只要把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給他們搭建合適的學(xué)習(xí)支架，就能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

度過(guò)高原期，青年教師還需養(yǎng)成反思的習(xí)慣。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆是個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法，無(wú)須長(zhǎng)篇大論，只要把課堂中發(fā)生的一個(gè)片段、一個(gè)教學(xué)中的疑問(wèn)、一次學(xué)生出乎意料的回答記錄下來(lái)，積少成多，就會(huì)推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)。

高原期不是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的攀登起點(diǎn)。每一位教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷一段高原期的煎熬，只要敢于挑戰(zhàn)與突破，就能迎來(lái)更廣闊的天地。

 （作者江大偉，系江蘇省鹽南高新區(qū)伍佑小學(xué)語(yǔ)文教師、辦公室主任）