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| 點亮童心，悅讀成長——指導(dǎo)學生讀書心得體會 |
| 來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報 發(fā)布日期：2026-04-22 |
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教師的科學指導(dǎo)是讓學生真正愛上閱讀、學會閱讀的關(guān)鍵。我將結(jié)合小學生的年齡特點與閱讀規(guī)律，分享在指導(dǎo)學生讀書方面的一些感悟。
一、精準選書，點燃閱讀初興趣 興趣是小學生閱讀的第一驅(qū)動力。教師在指導(dǎo)閱讀時，首先要做的就是“搭橋”，幫助學生跨越閱讀門檻。低年級可聚焦《猜猜我有多愛你》等繪本，開展“繪本劇場”活動，讓學生分組扮演故事角色，在情景演繹中感受親情與文字之美；針對中高年級，我推薦《西游記》繪本版或青少版，利用孩子們喜歡聽故事的天性，從孫悟空大鬧天宮的精彩片段入手，吸引他們走進原著的世界。
二、分層指導(dǎo)，掌握閱讀好方法 小學生的閱讀能力差異較大，指導(dǎo)不能“一刀切”。教師可以依據(jù)書目的不同體裁，采用“精讀”與“略讀”相結(jié)合的策略，手把手教給學生閱讀技巧。如在閱讀《十萬個為什么》這類科普讀物時，指導(dǎo)學生運用“略讀+提問”法。告訴學生不需要每一句話都讀懂，而是先看目錄、看標題，帶著“為什么樹葉變黃？”等問題去書中尋找答案。這種方式讓閱讀變成了一場“尋寶游戲”，極大地提高了學生的閱讀效率。而在閱讀《稻草人》等文學作品時，教師可以強調(diào)“精讀”，指導(dǎo)學生圈畫出優(yōu)美的詞句，批注自己的感受。例如學生在讀到“老太太的辛苦”時，主動批注“我很同情她，她太可憐了”，這正是閱讀能力提升的體現(xiàn)。
三、搭建橋梁，營造書香好氛圍 閱讀習慣的養(yǎng)成離不開環(huán)境。教師可積極搭建校內(nèi)與家庭的閱讀橋梁。例如在班級設(shè)立“圖書角”，將書目分類陳列，鼓勵學生課間自主借閱。同時布置“親子共讀打卡”任務(wù)，推薦《父與子》等適合全家共讀的書目，鼓勵家長參與，形成家校共育合力。
閱讀是一場漫長的陪伴。作為小學教師，我將始終以條例為指引，用趣味活動激發(fā)興趣，用科學方法賦能成長，讓每一個孩子都能以書為友，在書香中成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人，讓書香浸潤校園、點亮人生。 （作者：文卉 梁宜萱 四川省成都市金沙小學） |
