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| 合肥市安慶路幼兒園桃蹊分園：以愛為橋，共育花開 |
| 來源：原創(chuàng) 發(fā)布日期：2026-01-24 |
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為進一步深化師德師風(fēng)建設(shè)，展現(xiàn)幼兒園教育工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在集團李崢總園長的統(tǒng)一安排下，合肥市安慶路幼兒園桃蹊分園開展了“以愛為橋，共育花開”主題故事分享會，邀請一線教師與保育后勤人員共同講述屬于他們的溫暖故事。 師者匠心，講述教育里的“小確幸”
每一次的遇見，都是一場美麗的驚喜。冬遇見暖，就有了雨；春遇見冬，有了歲月；天遇見地，有了永恒；遇見孩子們，就有了一個個暖心小故事。 師者匠心，止于至善。在分享中，老師們結(jié)合自身經(jīng)歷，用質(zhì)樸的語言講述著與孩子相處的點滴:
王忻老師在《一聲“到”，暖了時光》里提到，小班幼兒小莞百余日點名沉默，她每日多等幾秒、陪聊引導(dǎo)，終于在第十八周聽到孩子怯生生的“到”。陳苗苗老師在《用愛守護童心，與孩子共成長》中感慨，從應(yīng)對分離焦慮的手足無措，到收獲“老師我愛你”的告白，她體會到教育是溫暖的雙向奔赴。常秋梅老師在《我學(xué)會了排隊》中分享，結(jié)合張雪門教育思想設(shè)計“小火車”游戲，讓小班幼兒在玩耍中學(xué)會有序排隊與同伴協(xié)作。王曉慧老師在《解鎖每一個閃光點》中分享，活潑好動的依冉曾被貼“調(diào)皮”標(biāo)簽，卻在游戲補位時堅持完成任務(wù)，讓她領(lǐng)悟每個孩子都有獨特閃光點。劉彤彤老師在《教師語言的重要性》中反思，一次家訪表述偏差引發(fā)誤解，讓她意識到幼兒以具象思維為主，教師語言需明確、兒童化且有分寸。吳芙蓉老師在《一場“哄睡大作戰(zhàn)”》中分享，九九因分離焦慮拒絕午睡，她用玩偶陪伴、魔法引導(dǎo)讓孩子安然入睡，明白教育是讀懂孩子節(jié)奏。姚淑婉老師在《花生地里串起的友誼》中講述，秋季新生讓班級氛圍緊張，花生采摘活動讓孩子們齊心協(xié)力，質(zhì)樸勞作讓孩子學(xué)會團結(jié)與成長。韓霜霜老師在《一場“失控”的舞蹈排練》中反思，期末舞蹈排練因強制要求失控，調(diào)整策略讓孩子自主選擇后，她認(rèn)識到教育應(yīng)回歸孩子需求。瞿明藝?yán)蠋熢凇段缢〔迩l(fā)的教育思考》中提到，針對萱萱午睡抗拒問題，通過分隔床位、設(shè)立“午睡管理員”改善秩序，明白教育需適配方法與家園溝通。 一句句溫暖的話語、一個個動人的片段，讓在場所有人感受到教育的溫度。老師們用行動詮釋著“教育是一場溫暖的修行”，在平凡的日常里，書寫著不平凡的教育詩篇。 后勤守護，講述平凡里的“大感動” 她們默默守護、靜靜期盼，她們清潔消毒一絲不茍，幼兒起居細心呵護，教育教學(xué)盡心協(xié)助，備餐烹飪營養(yǎng)美味，她們就是幼兒園里默默奉獻、辛勤耕耘的保育老師與食堂工作者。在細致繁瑣、平凡但不平庸的工作中關(guān)于她們“愛與智慧”的故事，正徐徐拉開帷幕。 分享會上，保育老師與后勤人員依次登臺：
張其霞老師在《微光成炬，守護童真》中說，作為“第二個媽媽”，她用溫柔陪伴安撫新生焦慮，堅持“保教并重”做好細節(jié)守護童真。孫漢瓊老師在《愛生氣的格格》中提到，用積木搭房子引導(dǎo)愛生氣的格格管理情緒，后來她能笑著與同伴協(xié)作，學(xué)會和情緒相處。劉佳老師在《小襪子的秘密》中分享，陳鴻雨找不到襪子急哭，她發(fā)動全班尋找并引導(dǎo)收納，明白保育是用細心守護日常成長。董茜老師在《尊重孩子》中講述，面對搶圖書的男孩，她詢問后發(fā)現(xiàn)孩子想修補，明白要先了解原因再引導(dǎo)孩子進步。韓光梅老師在《細心觀察，用愛陪伴孩子成長》中分享，韓逸塵吃飯慢因注意力不集中，約定專心吃飯可玩拼圖，孩子變化明顯。食堂李生英老師在《守護孩子們舌尖幸福》中說，她們每日查驗食材新鮮度與溯源，為特殊需求孩子備餐，用安全食材與貼心服務(wù)守護健康。食堂王兆連老師在《用心做好餐，守護寶貝胃》中提到，她們天不亮到崗排查安全、驗收食材，備餐少鹽無糖、生熟分開，每餐留樣48小時。 這些看似平凡的日常，卻蘊含著最真摯的關(guān)懷。她們用雙手守護孩子的健康，用陪伴見證孩子的成長，成為孩子們心中那道最亮麗的風(fēng)景線。 教育不是一個人的舞臺，而是一群人的奔赴。無論是一線教師的專業(yè)引領(lǐng)，還是保育食堂人員的溫暖守護，都在以不同的方式詮釋著“以愛為橋，共育花開”的教育理念。本次分享會不僅增進了團隊間的理解與共鳴，更讓每一位教育工作者深刻感受到：唯有心中有愛、眼里有光，才能在平凡的崗位上，綻放出不平凡的光彩。 |
