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| 北京小學(xué)期末考試變“樂考” |
| 來源：光明網(wǎng) 發(fā)布日期：2025-07-03 |
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期末考試季，小學(xué)一二年級學(xué)生率先“樂考”。查字典、看拼音得門票、游船登塔……北京小學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的游園場景，讓孩子們利用學(xué)到的知識解決真問題。
學(xué)校一年級的近200名小學(xué)生參加了“小花蕾游北海”期末形成性評價活動。孩子們看著老師們制作的寫有拼音的門票，借助拼音寫下正確的漢字，得到門票后，進(jìn)入下一項闖關(guān)任務(wù)……北京小學(xué)副校長李銅說，學(xué)校改革了期末考試的形式，在真實生活情景中設(shè)置各種問題讓孩子們解決。比如，門票上的字不認(rèn)識，要讀拼音；面對外國朋友要勇敢用英語進(jìn)行交流；登船處買門票要會識別人民幣，并且在付費和找零的過程中自覺運用加減法……這些都是在培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。 北京小學(xué)改革低年級的考試方式已有三年，之前的紙筆考試一旦失誤，成績無法更改，孩子們會有挫敗感。而游戲化、活動化、生活化的形成性評價活動則能讓每個孩子體驗學(xué)業(yè)成功的過程，并進(jìn)一步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。（劉茜） 專家點評：樂考”從“育分”轉(zhuǎn)向“育人” “樂考”正是落實《深化新時代教育評價改革總體方案》和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及“雙減”政策的重要實踐形式之一，它是對傳統(tǒng)紙筆考試形式的創(chuàng)新與改革。校在學(xué)生的評價中要結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加注重考察學(xué)生的全面發(fā)展、過程性評價、學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，注重考察正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。同時強化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。 目前，“樂考”評價內(nèi)容不僅涵蓋語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，還融入體育、藝術(shù)、勞動、科學(xué)探究、行為習(xí)慣、合作交流等綜合素養(yǎng)，克服了過去單一紙筆測驗的考評方法，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。具體說，重視游戲化、情境化與綜合化評價，重視主題式闖關(guān)設(shè)計，即以學(xué)生熟悉的童話、生活場景，如“森林探險”“超市購物”“太空之旅”為背景，將學(xué)科知識融入游戲任務(wù)。還重視運用表現(xiàn)性評價，觀察學(xué)生在任務(wù)中的參與度、合作能力、問題解決策略等，而非單純看答案的正確性。例如，數(shù)學(xué)任務(wù)中更重視“能否用多種方法解決問題”，而非“是否算對答案”。 總體上，采用口頭表達(dá)、動手操作、情境表演、團(tuán)隊合作、作品展示等多種方式，更全面地反映學(xué)生的能力和潛力。這種評價符合國際學(xué)生測評發(fā)展趨勢，即越來越注重考評學(xué)生在現(xiàn)實世界、真實情境中理解問題和解決問題的能力。 嘗試“樂考”同時面臨著一些挑戰(zhàn)。比如：如何使評價與教育標(biāo)準(zhǔn)和課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致？如何設(shè)計真實而有意義的評價，并讓學(xué)生參與其中，賦予其學(xué)習(xí)自主權(quán)？如何衡量最有價值而不是最容易衡量的方面？如何保證評價方法的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與公平性？如何能幫助學(xué)生樂考后對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，并在老師指導(dǎo)下改進(jìn)，完成評價、反饋、改進(jìn)、再評價的閉環(huán)。 同時，樂考增加了對教師評價能力的要求，既包括評價任務(wù)的設(shè)計也有評定能力。教師如何設(shè)計符合學(xué)生興趣、多樣化的游戲活動與表現(xiàn)性任務(wù)？如何測評非認(rèn)知能力？在學(xué)生的游戲過程中，教師如何收集學(xué)生解決問題和系統(tǒng)思考能力的證據(jù)？教師如何提升自身的評價素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)？ 總體看來，“樂考”既符合國家政策要求，也符合考試評價發(fā)展趨勢，具有一定的推廣基礎(chǔ)。表現(xiàn)為： 第一，政策導(dǎo)向明確，為推廣提供制度保障。如上面所述，國家總體方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市低年級非紙筆測的“雙減”政策要求都為推廣提供了堅實制度保障。第二，實踐模式逐步成熟，有一定可復(fù)制性、可推廣性。評價工具不斷創(chuàng)新，如游戲式闖關(guān)測評設(shè)計，電子勛章系統(tǒng)、手環(huán)積分平臺，能量卡、游園卡+星級印章。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，樂考促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強、教師更加關(guān)注學(xué)生成長、家長焦慮減少等。第三，技術(shù)賦能與資源支持增強推廣可行性�？荚嚋y評發(fā)展的趨勢呈現(xiàn)出從紙筆到數(shù)字化工具（從紙筆到電腦）、從人工主導(dǎo)到技術(shù)賦能（從人類到機(jī)器）的顯著轉(zhuǎn)變。這意味著考試測評將逐步減少對紙筆的依賴，轉(zhuǎn)而通過電腦實現(xiàn)更高效、更精準(zhǔn)、更低成本的測評，同時人工智能技術(shù)的深度融入也將成為重要發(fā)展方向。部分試點學(xué)校已嘗試?yán)秒娮映砷L檔案、課堂及課外活動行為分析系統(tǒng)記錄樂考過程。未來可通過區(qū)域教育平臺推廣更多評價工具，保障樂考的科學(xué)性、客觀性，降低學(xué)校的設(shè)計與實施成本。北京市教委亦可組織試點校經(jīng)驗分享會、開發(fā)樂考案例庫，供其他學(xué)校參考。 最后，以“樂”為紐帶，構(gòu)建“教、學(xué)、評”全鏈條的快樂教育生態(tài)，以“樂”為支點，撬動教師教學(xué)激情、學(xué)生學(xué)習(xí)動力與評價方式變革，最終實現(xiàn)“寓教于樂，寓評于樂”。（武向榮，中國教育科學(xué)研究院教育評價與督導(dǎo)研究所副研究員） |
