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| 北京市第二十中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校：“一貫全通”全面助力教師專業(yè)成長 |
| 來源：中國教師報 發(fā)布日期：2025-01-23 |
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作為一所九年一貫制學(xué)校，北京市第二十中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校近年來將校本研修作為學(xué)校變革的內(nèi)生力量與教師隊(duì)伍建設(shè)的突破口，總結(jié)凝練出“一貫全通”理念下教師梯隊(duì)建設(shè)的“三個計劃”、支持教師發(fā)展的校本研修管理體系與制度機(jī)制，互聯(lián)互通的“六層研”與多類型、交融式教研等實(shí)踐發(fā)展特色，打造“一、二、三、四”教師發(fā)展新生態(tài)體系。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出年輕化、學(xué)歷與專業(yè)素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力強(qiáng)的顯著特征。
結(jié)合學(xué)校九年一貫制“貫”的特點(diǎn)及教師隊(duì)伍年輕化等結(jié)構(gòu)性特征，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展上力求體現(xiàn)“一貫全通”理念。從學(xué)生發(fā)展角度，將“一貫全通”理念融入教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師歷經(jīng)九年貫通的教育全過程，成為“貫通型”教師；從教師發(fā)展角度，鼓勵教師自主設(shè)定不同發(fā)展階段的成長目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式成長，由合格型教師發(fā)展到研究型教師、成熟型教師，最終走向?qū)＜倚徒處�，完成自我發(fā)展的“自主貫通”。學(xué)校遵循“目標(biāo)規(guī)劃、外部營造、自我內(nèi)驅(qū)、整體發(fā)展”的原則，逐步形成“一貫全通”的教師專業(yè)發(fā)展雙路徑，從而建構(gòu)起“一個目標(biāo)、兩個結(jié)合、三個計劃、四種路徑”的教師發(fā)展新生態(tài)體系。 “一個目標(biāo)”，即建立教師發(fā)展共同體，形成“共學(xué)、共享、互融、共生、共創(chuàng)”的教師發(fā)展文化，實(shí)現(xiàn)全員、全面、個性化發(fā)展。 “兩個結(jié)合”，即建構(gòu)年級發(fā)展團(tuán)隊(duì)與教研發(fā)展團(tuán)隊(duì)，凸顯不同團(tuán)隊(duì)的發(fā)展職能、目標(biāo)方向，體現(xiàn)縱向深耕精研，橫向拓寬融合，建構(gòu)矩陣。通過團(tuán)隊(duì)并進(jìn)并融的協(xié)同發(fā)展，彼此借力，彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)互通、互補(bǔ)、互利的教師發(fā)展循環(huán)，賦能教師成長。 “三個計劃”，即針對教師不同群體，開展“新任教師發(fā)展計劃、發(fā)展期青年教師提升計劃、骨干教師拔尖計劃”的教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)建設(shè)�！叭齻�計劃”是學(xué)校面向不同發(fā)展期教師整體推進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的宏觀架構(gòu)，同時遵循了教師專業(yè)進(jìn)階發(fā)展的一般規(guī)律。 “四種路徑”，一是專業(yè)引領(lǐng)，結(jié)合不同發(fā)展期教師學(xué)習(xí)需求，采用教學(xué)診斷、專題培訓(xùn)與指導(dǎo)、課堂教學(xué)示范與研討、跟蹤指導(dǎo)等方式展開有針對性的專業(yè)引領(lǐng)。二是行動研究，通過開展課題研究、“六層研”、“脊梁杯”教學(xué)比武等研修形式進(jìn)行不同層面與內(nèi)容的研究和實(shí)踐。三是交流分享，通過讀書分享、骨干教師講堂、教學(xué)小技巧（微專題）等有主題的交流分享活動，促進(jìn)教師在交流中相互學(xué)習(xí)借鑒，共同成長。四是定期評價，通過定期開展教師自評、教研室評價、年級評價等，促進(jìn)教師在專業(yè)成長上不斷精進(jìn)。四種路徑中，專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件，行動研究是主要途徑，經(jīng)驗(yàn)分享是必要載體，定期評價則是必要保障。 設(shè)計互聯(lián)互通的“六層研”教研模式。教研是撬動教師個體內(nèi)部因素與外部因素持續(xù)發(fā)力的有效途徑。面對教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)年輕化的現(xiàn)狀，學(xué)校特別關(guān)注教研過程對每一位教師的發(fā)展價值，最大化利用已有的各層級組織創(chuàng)造教研的機(jī)會，讓教師在不同群體中都有“我”，形成“‘我’是教研主體”的意識。學(xué)校倡導(dǎo)“教研沒有權(quán)威，有的是‘我’的貢獻(xiàn)、‘我’們”的智慧”這一共同的價值取向，保持教研共同體中成員的異質(zhì)性和資源的互補(bǔ)性，在和而不同的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同層級共同體的整體共生發(fā)展。 目前，多類型、交融式教研已成為學(xué)校校本研修的特色，主要體現(xiàn)為由聯(lián)合教研、大教研和小教研組成的“六層研”�！傲鶎友小本唧w指集團(tuán)層面的聯(lián)合教研、學(xué)校層面的通識性大教研、教研室層面的縱向貫通大教研、年級組層面的橫向融合大教研、備課組層面的傳導(dǎo)小教研及引領(lǐng)型（發(fā)展型）團(tuán)隊(duì)層面的互助小教研。其中，縱向貫通大教研與橫向融合大教研尤具特色�？v向貫通大教研，體現(xiàn)全學(xué)段1—9年級同學(xué)科教師的教研，這樣的教研體現(xiàn)為全學(xué)段、同學(xué)科教師站在學(xué)生九年發(fā)展的角度看教學(xué)、研教學(xué)，凸顯銜接、連續(xù)與貫通。橫向融合大教研，體現(xiàn)為同年級、全學(xué)科的融合教研。重點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究及本年級學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的研討等。這樣的教研突出學(xué)科間課程內(nèi)容、教學(xué)方式、資源利用的跨界、整合和交融，滿足教研主體的多元化需求，體現(xiàn)全方位、立體化，實(shí)現(xiàn)教研的互聯(lián)、互通、互融。 從結(jié)構(gòu)上看，“六層研”突破了學(xué)校邊界、學(xué)科邊界、學(xué)段邊界，重組了教師發(fā)展空間結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、資源供給結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域共研、全員同研、全“段”通研的教研新格局；從內(nèi)容上看，“六層研”有效推動了新課標(biāo)的落地實(shí)施，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、育人方式變革等關(guān)鍵問題，讓教研在“互聯(lián)互通”中煥發(fā)出生機(jī)與活力，為每位教師的專業(yè)成長提供了有效助力。 教師梯隊(duì)建設(shè)的“三個計劃”，針對的是不同發(fā)展階段中的教師，屬于宏觀層面；“四種路徑”是教師專業(yè)成長的方法，為中觀層面；“六層研”則是具體的落實(shí)策略或操作系統(tǒng)，是微觀層面。在微觀層面，不管哪種類型的教研，均以主題貫穿、任務(wù)驅(qū)動，以教師共同體開展“眾籌型”研修，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，達(dá)到共創(chuàng)、共生、共贏的效果。“三個計劃”與“四種路徑”決定了不同階段教師的發(fā)展路徑有同有異，教研多維分層；而以“六層研”為代表的多元模式和多樣教研，又保證了差異化的教師梯隊(duì)建設(shè)計劃能落到實(shí)處。（趙春艷 譚文明） |
