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| 劉蕓： “懂”學(xué)生才能更愛學(xué)生 |
| 來源： 發(fā)布日期：2023-01-11 |
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【個(gè)人簡(jiǎn)歷】劉蕓，上海市松江一中教師，第五屆長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽二等獎(jiǎng)。
“董”字的本義為“待栽培的花草”。但 “董”與“心”聯(lián)合起來則表示對(duì)這些待栽培的花草能“心里面掌握著各方面的情況”“心中有數(shù)”�！岸弊值谋澈螅氖顷P(guān)心與惦記、理解與溝通，靈犀與共鳴……可以說，“愛”本身就是建筑在“懂”之上。 在班級(jí)里推進(jìn)勞動(dòng)教育的過程中，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生們這樣的“抱怨”：“這都什么時(shí)代了？家里洗碗有洗碗機(jī)，掃地有掃地機(jī)，就連做飯都有‘小美’了，我們?cè)诎嗉?jí)里還要自己動(dòng)手勞動(dòng)，這有必要么？”“除了學(xué)�；A(chǔ)課程，我們還有研究型課程，還有科創(chuàng)活動(dòng)，還有競(jìng)賽，還有志愿者，忙都忙死了，哪里還有時(shí)間做這些小事？” …… 原來，學(xué)生普遍將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地當(dāng)成一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)去完成，尤其是在高中生中，他們嫌苦、嫌累、嫌浪費(fèi)時(shí)間，更嫌不能體現(xiàn)自我價(jià)值。弄懂了學(xué)生的這些想法，班級(jí)事務(wù)、勞動(dòng)教育也才能更理性地安排，有效地開展。 弄懂了學(xué)生們的心中所想，還要弄懂學(xué)生所愛，教育才能有針對(duì)性地去解決問題。于是，我轉(zhuǎn)換思路，通過尋找勞動(dòng)中的積極因素來激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情和參與度——“班級(jí)科創(chuàng)勞動(dòng)月”。 我先是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察平日班級(jí)勞動(dòng)的過程，尋找哪些需要改進(jìn)和創(chuàng)新的地方？然后在主題班會(huì)上提出，如此一來，學(xué)生們的熱情一下子高漲起來：有學(xué)生將小噴壺綁在刮水板上，一邊捏噴壺一邊刮掉窗戶上的水，又輕松又干凈；有學(xué)生利用風(fēng)油精是有機(jī)溶劑的原理去除墻面水筆印跡和黏貼物…… 熱情總是來得快，去得也快！而教育本身就是一個(gè)需要持續(xù)的、不斷內(nèi)化的過程，勞動(dòng)教育亦是如此。 “科創(chuàng)勞動(dòng)月”不過是我進(jìn)行勞動(dòng)教育的一個(gè)起點(diǎn)、一種手段。我們需要為學(xué)生的勞動(dòng)熱情再加把火，最終幫助學(xué)生形成內(nèi)化于心的品質(zhì)和意識(shí)�；谶@種思考，我結(jié)合學(xué)生對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高度重視，以及學(xué)校對(duì)課題成果的硬性要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己在勞動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)、思考、研究的過程積累下來，借助課題研究和科技指導(dǎo)老師的幫助形成科研成果。 “懂”，是一種理性的愛，是對(duì)心中所愛的透徹了解，更是對(duì)其傾盡所有。 我愛我的學(xué)生，愛我的事業(yè)，但首先要“懂”你！ |
