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| 顧明遠(yuǎn)：論教育中的張力失衡 |
| 來(lái)源：第一教育 發(fā)布日期：2026-04-14 |
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近日網(wǎng)上傳播美國(guó)“三院”院士，被稱為“AI教母”的李飛飛接受國(guó)內(nèi)媒體采訪時(shí)大力批評(píng)當(dāng)前的教育，提出在AI時(shí)代教育改革的看法。其實(shí)，她的許多觀點(diǎn)早已有之。 中國(guó)對(duì)應(yīng)試教育的批評(píng)也已有幾十年，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主自由的探討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維也早在20世紀(jì)就提出過(guò)。但為什么至今實(shí)現(xiàn)不了？是學(xué)校不愿意改革嗎？是老師不愿意改革嗎？顯然不是。根源在于影響教育的各種影響力（張力）缺乏合力�，F(xiàn)在大家都說(shuō)，教育要回到原點(diǎn)，那么影響教育的各種張力應(yīng)該有向心力，但事實(shí)上卻出現(xiàn)不少離心力。
張力之一，不同教育觀念之間的失衡。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，是提高人的生命質(zhì)量和生命價(jià)值。也就是通過(guò)教育促進(jìn)人的個(gè)體身心健康發(fā)展，成為文明的人，有教養(yǎng)的人；通過(guò)教育提高人的生存能力，提高為國(guó)為家、為人民服務(wù)的能力。
但長(zhǎng)期以來(lái)功利主義的觀念占了上風(fēng)。工業(yè)化時(shí)代要求的是標(biāo)準(zhǔn)化的人才，缺乏對(duì)個(gè)體自由發(fā)展的理念。雖然聯(lián)合國(guó)在1989年就通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》，確立“兒童第一”的原則，但長(zhǎng)期以來(lái)教育很少考慮兒童成長(zhǎng)的需要。
在中國(guó)，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想和科舉考試制度至今仍在影響教育的改革和發(fā)展，應(yīng)試教育至今陰魂不散。家長(zhǎng)把教育作為考上高水平大學(xué)的敲門磚，學(xué)校把升學(xué)考試成績(jī)作為吸收優(yōu)秀生員、提高聲譽(yù)的主要途徑。有的學(xué)校甚至用兵營(yíng)式的管理方式、泯滅人性的做法應(yīng)付考試。學(xué)生身心發(fā)展都得不到良好的環(huán)境，更不用說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力了。
張力之二，學(xué)校任務(wù)與家長(zhǎng)需求之間的失衡。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)人才。社會(huì)需要的人才是多方面的，有黨政工作人員、高科技科學(xué)工作者、企業(yè)管理人員、工人、農(nóng)民。但由于社會(huì)分配的差歫，家長(zhǎng)都希望孩子享受最好的教育，畢業(yè)以后能找到一份體面而舒適的工作。于是追求高學(xué)歷，追求考上名牌大學(xué)，將來(lái)容易找到好的職業(yè)。學(xué)校要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)則增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。國(guó)家規(guī)定校外教育機(jī)構(gòu)不得進(jìn)行學(xué)科類培訓(xùn)，家長(zhǎng)暗暗請(qǐng)家庭教師補(bǔ)課。于是出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，再加上評(píng)價(jià)制度的單一，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校為了名譽(yù)，要爭(zhēng)取考試成績(jī)優(yōu)異，畢業(yè)生能夠考上名牌大學(xué)，也缺乏教育改革的動(dòng)力。
張力之三，教育公平與教育發(fā)展不均衡之間的失衡。教育是社會(huì)流動(dòng)的主要途徑，是人們向上流動(dòng)的最主要的渠道。在過(guò)去年代，只有少數(shù)人有學(xué)上的精英教育時(shí)代，沒(méi)有教育公平可言。但在普及教育、大眾教育的今天，就出現(xiàn)了教育公平問(wèn)道。家長(zhǎng)就會(huì)問(wèn)：“為什么有的孩子能上優(yōu)質(zhì)學(xué)校，我的孩子只能上薄弱學(xué)校？”但均衡發(fā)展也不是短時(shí)期能夠解決，國(guó)家只能保證兒童受教育權(quán)的公平。
學(xué)校發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)展不均衡，存在地區(qū)之間的差異、學(xué)校之間的差異。在20世紀(jì)80年代，為了早出人才，出好人才，建立了一批重點(diǎn)學(xué)校，現(xiàn)在成了爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。雖然國(guó)家竭盡力量擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，許多地方由重點(diǎn)學(xué)校牽頭成立了教育集團(tuán)，但家長(zhǎng)還是看好老校名校；小升初已經(jīng)沒(méi)有考試，但又增加了學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)中考的焦慮。為了中考高考取得好成績(jī)，初中也免不了步上應(yīng)試教育的軌道。
張力之四，學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力（智力）之間的失衡。學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)�！爸R(shí)就是力量”“知識(shí)改變命運(yùn)”成了人們的口頭禪。但知識(shí)不等于能力，雖然“知識(shí)就是力量”的本意中就包含著能力，但人們往往把知識(shí)理解為書(shū)本知識(shí)，傳統(tǒng)的教育也只是傳授書(shū)本知識(shí)。知識(shí)不等于智慧，知識(shí)是前人研究的結(jié)果，如果不知道知識(shí)怎么來(lái)的、怎么應(yīng)用，書(shū)本知識(shí)是死的。只有與能力結(jié)合起來(lái)，知識(shí)才變成活的。
二十世紀(jì)五六十年代，許多學(xué)者就提出能力的培養(yǎng)。美國(guó)的布魯納在1958年就提出教學(xué)發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考。蘇聯(lián)的贊科夫提出教育與智力發(fā)展問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)總是認(rèn)為學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)越多越好，加上考試以知識(shí)為主要內(nèi)容，學(xué)校就忽視能力的培養(yǎng)。我國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)掌握基本知識(shí)和基本技能，這是我國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)，但是忽視智力的發(fā)展。把基本技能變成刷題的能力，而不是思維的能力，因而造成缺乏思考的能力、創(chuàng)造的思維能力。
張力之五，學(xué)校教育的價(jià)值觀與某些地方領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)觀間的失衡。學(xué)校本應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持黨的教育方針，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，“五育并舉”，開(kāi)展多種活動(dòng)，培養(yǎng)有創(chuàng)造思維和能力的人才。但有些地方領(lǐng)導(dǎo)為了政績(jī)，給學(xué)校下達(dá)考上985大學(xué)的指標(biāo)，有的甚至以考取清華北大為評(píng)議學(xué)校和校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，逼得學(xué)校不能不走上應(yīng)試教育的軌道。
張力之六，學(xué)校教育與課外培訓(xùn)之間的失衡。校外課外培訓(xùn)本應(yīng)是學(xué)校教育的補(bǔ)充，為一些有特長(zhǎng)愛(ài)好的學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)，或者為學(xué)習(xí)困難的兒童進(jìn)行一些輔導(dǎo)幫助。但許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把校外教育作為一種商機(jī)，請(qǐng)名師開(kāi)辦課程教學(xué)培訓(xùn)班，取代學(xué)校教育，有的甚至超綱教學(xué)。不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，極大地沖擊了學(xué)校教育。
2021年7月4日中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了整治，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕。但應(yīng)試教育的陰魂不散，仍有學(xué)生在參加課后培訓(xùn)班，有的家長(zhǎng)請(qǐng)家教個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)校也常常組織假期補(bǔ)課，學(xué)生得不到應(yīng)有的休息。
張力之七，教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)制度之間的失衡。教育目標(biāo)是立德樹(shù)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但評(píng)價(jià)制度標(biāo)準(zhǔn)化、單一化、知識(shí)化。雖然近幾年來(lái)高考不斷的改革，在方式和內(nèi)容上都發(fā)生了許多變化，但仍然是一張考試卷子面向所有學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。
張力之八，數(shù)智時(shí)代和社會(huì)存在的教育生態(tài)之間的失衡。數(shù)智時(shí)代要求教育生態(tài)的變革，教育方式要從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，要求學(xué)生自主自由地個(gè)性化學(xué)習(xí)、探索未知的世界。但現(xiàn)在社會(huì)賦予學(xué)校的責(zé)任太重，責(zé)難太多，尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚還未普遍確立，家校矛盾時(shí)有發(fā)生。學(xué)校的權(quán)力很小，限制卻很多，缺乏自主權(quán)，因而缺乏改革的動(dòng)力和勇氣。同時(shí)，學(xué)校老師對(duì)數(shù)智技術(shù)還有一個(gè)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過(guò)程。
可能還有其他一些張力的失衡，使得影響教育的張力缺乏合力。破解這些張力的失衡，首先要在教育觀念上求得統(tǒng)一，在制度上加以改進(jìn)。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，受到各種力量的影響。
現(xiàn)在提倡校家社協(xié)同育人，這就要求學(xué)校、家庭、社會(huì)在教育觀念上有重大改變，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀；在評(píng)估制度上進(jìn)行改革，建立多元的評(píng)價(jià)制度；在學(xué)校治理上給予更多的自主權(quán)，激發(fā)教育改革的熱情；改進(jìn)教育方式方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。
近幾年來(lái)中央和教育部發(fā)布了一系列文件，就是希望按照教育規(guī)律，把張力的狀態(tài)進(jìn)行更加合理的調(diào)整。在現(xiàn)實(shí)教育的生態(tài)下，學(xué)校和教師不管什么影響，要把握好教育的定力，遵循教育規(guī)律，不忘初心，守正創(chuàng)新，應(yīng)時(shí)施教、率性施教，總是能夠培養(yǎng)出人才來(lái)。
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