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| 成尚榮：幼小銜接教育課程行動(dòng)帶給我們的啟示 |
| 來(lái)源：《早期教育》 發(fā)布日期：2026-04-08 |
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教育改革正走向“深水區(qū)”，越深入挑戰(zhàn)性越大，要解決的問(wèn)題也不斷顯現(xiàn)。其中有個(gè)問(wèn)題一直擺在我們面前——銜接。比如，大中小學(xué)思政教育一體化，關(guān)乎銜接；比如，校家社協(xié)同育人，關(guān)鍵也在銜接；再比如，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，正是通過(guò)銜接，注重關(guān)聯(lián)，開(kāi)闊學(xué)生的視野……同樣，幼小銜接也是其中一個(gè)重要的命題，這一命題并不新，但隨著時(shí)代發(fā)展、改革深入，已注入了新的內(nèi)涵，而且難度不斷加大。
大家都在從不同的角度進(jìn)行研究與探索，取得了突破。江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展了“基于兒童立場(chǎng)的幼小銜接教育幼兒園課程行動(dòng)”課題研究，取得了顯著成果，幼兒園團(tuán)隊(duì)所撰寫的這組文章，便是成果之一。我想先抄錄文章中的一些話，這些話是他們核心觀點(diǎn)的凝練。 “從遠(yuǎn)離到追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，從缺失到彰顯童年關(guān)懷，從關(guān)注入學(xué)適應(yīng)到注重持續(xù)發(fā)展，為有效推進(jìn)幼小銜接，促進(jìn)幼兒發(fā)展及提升幼兒園課程質(zhì)量提供了實(shí)踐指引。”這段話作了簡(jiǎn)要而又較為全面的概括，思路清晰，展示了研究與推進(jìn)的路向，一幅生動(dòng)的銜接情境自然呈現(xiàn)在我們面前，我們?yōu)橹硎咀ＹR，也深受啟發(fā)。諸多啟發(fā)，我作了一個(gè)大體概括：發(fā)現(xiàn)兒童、理解課程、明晰銜接主線、積極的課程行動(dòng)。
首先，發(fā)現(xiàn)兒童。課程是為兒童開(kāi)發(fā)的，是為兒童發(fā)展服務(wù)的，假如離開(kāi)兒童，便沒(méi)有真正的課程存在，即使開(kāi)發(fā)了課程，也沒(méi)有價(jià)值可言。江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園非常明確提出：兒童是課程的主體。對(duì)此，他們是這樣理解的： 其一，兒童是一種可能性，可能性意味著成長(zhǎng)性、未來(lái)性，說(shuō)到底是一種創(chuàng)造性，其中雖充滿了不確定性，但同時(shí)充滿了希望和各種美好的可能性。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，用昨天的知識(shí)教今天的兒童，兒童就沒(méi)有未來(lái)。不過(guò)，兒童的名字又叫“今天”，我們不能忽略兒童今天的現(xiàn)實(shí)性，而可能性正“隱藏”在現(xiàn)實(shí)性中，課程行動(dòng)的智慧正是從兒童的現(xiàn)實(shí)性中發(fā)現(xiàn)他們的可能性，開(kāi)發(fā)他們的潛能。從這一點(diǎn)出發(fā)，幼兒是帶著可能性的希望，期待走向小學(xué)的，這樣的銜接是溫暖的、美好的，也是科學(xué)的。 其二，兒童應(yīng)是勞動(dòng)者，是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也是知識(shí)的創(chuàng)生者。不僅如此，兒童還是精神勞動(dòng)者、思想勞動(dòng)者、情緒勞動(dòng)者，那么課程行動(dòng)就是兒童的勞動(dòng)。兒童通過(guò)勞動(dòng)，當(dāng)然會(huì)創(chuàng)造屬于自己的課程，而銜接就很自然地在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了。其三，幼小銜接或是小幼銜接的最終目的，是讓兒童的興趣得到呵護(hù)、激發(fā)，愛(ài)好得到尊重、發(fā)展，愿望可以被看見(jiàn)。杜威認(rèn)為，課程改革的最終目的是兒童的自我實(shí)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)兒童，確立兒童在銜接教育課程行動(dòng)中的主體地位，是有深刻的理論支撐的。
其次，理解課程。課程是幼小銜接教育的關(guān)鍵，如果課程銜接起來(lái)了，那么銜接教育就有了適合的載體。江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園用課程行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育，這既是由常識(shí)決定的，又是由研究來(lái)提升的。
課程發(fā)展史上對(duì)課程曾經(jīng)有多個(gè)比喻： 如課程是凸透鏡，它匯聚凝練了人類的文明和世界的知識(shí)，并加以凸顯、聚焦后選取了最有價(jià)值的知識(shí)； 課程是跑道，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑和過(guò)程，成為學(xué)生的人生旅程，讓其積淀經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華；課程是橋梁，它的一頭建在學(xué)校，另一頭建在通向社會(huì)的某個(gè)點(diǎn)上，橋墩的堅(jiān)固影響并決定著課程為學(xué)生打下的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，橋面的寬度影響并決定了學(xué)生未來(lái)可能實(shí)現(xiàn)的多樣性。
課程，說(shuō)到底，是育人藍(lán)圖，滿載著社會(huì)和國(guó)家的期待，影響甚至決定學(xué)生將會(huì)成為什么樣的人。 江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園把幼小銜接教育的課程編織成育人藍(lán)圖，將其具體化為“橋梁課程”，讓兒童通過(guò)“橋梁”走 向小學(xué)，順暢而又快樂(lè)。這就是江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)課程的理解，“橋梁課程”已成為一種隱喻，具有哲學(xué)的深義了。
再次，課程行動(dòng)中的主線是兒童的成長(zhǎng)。兒童一直在成長(zhǎng)，在幼兒園和小學(xué)低年齡段發(fā)展得更快。銜接教育，實(shí)質(zhì)上，就是將幼兒的成長(zhǎng)性和小學(xué)低年齡段的成長(zhǎng)性連接起來(lái)、銜接起來(lái)；成長(zhǎng)性的脫節(jié)或斷裂，必定影響課程的脫節(jié)、斷裂。
總而言之，為了教育的銜接，關(guān)鍵是研究?jī)和?/span> 一是研究當(dāng)下兒童發(fā)展的新特點(diǎn)、新需求、新走向，教育要增強(qiáng)針對(duì)性； 二是研究?jī)和瘜W(xué)前階段與小學(xué)低年齡段的不同特點(diǎn)，只有把握學(xué)段的特點(diǎn)，才能根據(jù)特點(diǎn)采取不同的要求和方式，而不是讓特點(diǎn)、需求、要求模糊起來(lái)； 三是研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的過(guò)程和方式，找到學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的典型性。寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園在這方面做得特別好。
最后，課程行動(dòng)改進(jìn)。江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程行動(dòng)采取了符合兒童天性的措施。這些課程行動(dòng)具有以下特點(diǎn)： 一是具有開(kāi)放性，兒童面向世界，心靈是開(kāi)放的，對(duì)一切都充滿好奇，只有課程開(kāi)放，才能讓世界進(jìn)入課程，進(jìn)入兒童的心靈。開(kāi)放性意味著生成，生成性才能催生創(chuàng)造性。 二是具有時(shí)代性，只有與時(shí)俱進(jìn)，課程才會(huì)呼應(yīng)時(shí)代要求，尤其是在AI時(shí)代背景下，只有兒童與AI產(chǎn)生積極互動(dòng)，才能在技術(shù)中不斷進(jìn)步。值得注意的是，AI不能改變兒童的童心，AI只有呵護(hù)好童心，才能為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。 三是具有實(shí)踐性，讓兒童做起來(lái)，做活動(dòng)、做游戲、做實(shí)驗(yàn)，做就是探究，在探究中體驗(yàn)，在做中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 以上幾個(gè)方面是江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園課程行動(dòng)的進(jìn)展、經(jīng)驗(yàn)、成果，也是后續(xù)研究的空間。改革只要起步，就會(huì)進(jìn)步，才會(huì)有未來(lái)。 |
