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| 課堂教學(xué) 讀懂學(xué)生思維生長(zhǎng)的脈絡(luò) |
| 來源：中國教育報(bào) 發(fā)布日期：2026-02-26 |
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真正懂學(xué)生的教師，不是站在知識(shí)的高處俯視，而是走進(jìn)思維的深處，讀懂每一次生長(zhǎng)的脈絡(luò)。 在認(rèn)知沖突處啟發(fā)思維 在二年級(jí)《有余數(shù)的除法》課上，我請(qǐng)學(xué)生們用小棒擺獨(dú)立的正方形�！坝�8根小棒，能擺幾個(gè)？”話音剛落，教室里響起清脆的擺放聲�！�2個(gè)！”學(xué)生們異口同聲。“如果用9根呢？”我拋出第二個(gè)任務(wù)。很快，有名學(xué)生小聲說道：“老師，我擺了2個(gè)，可是手里還多出1根。”他瞬間的遲疑被我精準(zhǔn)捕捉，我將問題輕輕拋回：“這多出來的1根，還能再擺一個(gè)正方形嗎？”“不能，擺一個(gè)需要4根，它不夠。”從“正好擺完”到“有剩余”，思維的第一個(gè)臺(tái)階悄然出現(xiàn)。我說：“這根多出來的小棒，在數(shù)學(xué)里有個(gè)名字，叫‘余數(shù)’。”我接著引導(dǎo)，“大家再試試用10根、11根、12根小棒擺，看看余數(shù)會(huì)變嗎？藏著什么秘密？”學(xué)生們?cè)俅瓮度氩僮�，很快興奮地發(fā)現(xiàn)：“余數(shù)總是在1、2、3中循環(huán)！” 我們需要珍視學(xué)生的樸素經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生“多出一根”的遲疑中，洞察思維生長(zhǎng)的契機(jī)。教學(xué)中不急于消除困惑，而將其轉(zhuǎn)化為探索的起點(diǎn)，讓“余數(shù)”的概念在真實(shí)困境中自然生成。學(xué)生的“停滯”或“不完滿”之處，恰恰是思維最活躍的地方，珍視這份經(jīng)驗(yàn)并善加引導(dǎo)，便是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。 在真實(shí)問題中貫通思維 幾年前我向五年級(jí)學(xué)生拋出了一個(gè)真實(shí)的挑戰(zhàn)：“如果我們的學(xué)校要原址重建，新校園該怎么設(shè)計(jì)？”任務(wù)明確要求分組測(cè)量學(xué)校占地面積、建筑面積與綠化面積等，小組基于數(shù)據(jù)分析為學(xué)校重建布局提出建議。起初，學(xué)生們想法比較模糊：“繞著走一圈估一下？”我沒有評(píng)判，而是帶著大家走進(jìn)校園現(xiàn)場(chǎng)�！霸O(shè)計(jì)方案需要精確的數(shù)據(jù)。我們?cè)鯓硬拍艿玫侥�？”真�?shí)的問題驅(qū)動(dòng)了真實(shí)的探究，學(xué)生們?cè)陟`活利用工具箱的基礎(chǔ)上，展開了測(cè)量、分析與研判。 一周后，各小組設(shè)計(jì)的《我們的新校園設(shè)想》精彩呈現(xiàn)。其中，不少建議閃耀著跨界思維與實(shí)用智慧，如為節(jié)約地面空間，可“向下挖掘”，建設(shè)籃球館與地下停車場(chǎng)；為優(yōu)化資源，可與毗鄰的初中“共享運(yùn)動(dòng)空間”；為融合城市文脈，建筑風(fēng)格應(yīng)與“對(duì)面的青果巷歷史街區(qū)”協(xié)調(diào)呼應(yīng)。令人驚喜的是，這些建議最終被學(xué)校重建方案工作組認(rèn)真采納，上述構(gòu)想均成為現(xiàn)實(shí)。 我們需要將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境�？梢詻]有現(xiàn)成路徑，但一定要讓學(xué)生在解決問題的迫切需求中，主動(dòng)統(tǒng)合知識(shí)、聯(lián)結(jié)世界。當(dāng)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界同頻共振，知識(shí)便自然貫通為解決問題的智慧，這才是教育最生動(dòng)的模樣。 在觀點(diǎn)交匯處拓展思維 一道問題：“修一條路，甲隊(duì)單獨(dú)修需要10天，乙隊(duì)單獨(dú)修需要15天，兩隊(duì)合修需要多少天？”當(dāng)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)方法解答后，我問道：“還有不同想法嗎？”短暫的沉默后，A同學(xué)選擇用“假設(shè)具體量”的思路；B同學(xué)則畫出了線段圖，用比例關(guān)系來解釋；最特別的是C同學(xué)，他怯生生地說：“老師，我把它想成‘吃飯問題’。甲10天吃完‘一碗’，乙15天吃完‘一碗’，那一起‘吃飯’……”教室里響起善意的笑聲，但我聽出了其中的價(jià)值：“他抓住了‘工作效率疊加’的本質(zhì)，是否可行？”在我的鼓勵(lì)下，C同學(xué)完善了自己的想法，其他學(xué)生也受到啟發(fā)，涌現(xiàn)出更多創(chuàng)意解法。 我們需要引導(dǎo)學(xué)生在交流、比較、反思中，實(shí)現(xiàn)思維從發(fā)散到深化的完整生長(zhǎng)。我常對(duì)青年教師說：“教育最動(dòng)人的時(shí)刻，不是你教會(huì)了學(xué)生什么，而是你從學(xué)生那里讀懂了什么，并因這份懂得，與他們共同創(chuàng)造了一段生長(zhǎng)之旅�！边@或許就是“懂學(xué)生的教師”最本質(zhì)的模樣：俯身傾聽思維拔節(jié)的聲音，在每一個(gè)教學(xué)瞬間，成為學(xué)生思維生長(zhǎng)的見證者、理解者和點(diǎn)燃者。（作者：張祖潤(rùn) 江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、江蘇省首批“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象） |
