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| 大學(xué)公共課：從“水課”到“金課”的破局之路 |
| 來(lái)源：光明網(wǎng)教育 發(fā)布日期：2025-11-11 |
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大學(xué)公共課正面臨“兩極分化”的尷尬：部分課程深受歡迎，但更多則淪為內(nèi)容枯燥、考核寬松的“水課”，學(xué)生只為“混學(xué)分”。壓縮學(xué)分、削減低質(zhì)公選課，已成為不少高校的改革共識(shí)。那么，如何才能讓公共課真正回歸其價(jià)值，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“金課”？ 一、診斷“含金量”不高的病因 公共課“含水量”高的背后，是多重因素的交織。 師資與教學(xué)層面：部分教師因“重科研輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)體系缺乏教學(xué)動(dòng)力，或?qū)I(yè)知識(shí)與課程內(nèi)容不匹配，導(dǎo)致課堂淪為“PPT朗讀”，教學(xué)內(nèi)容滯后、方式僵化。 學(xué)生層面：在“優(yōu)績(jī)主義”影響下，學(xué)生將公共課視為“刷分工具”，學(xué)習(xí)心態(tài)功利，缺乏主動(dòng)探索的熱情。 機(jī)制層面：大班授課模式限制了教學(xué)創(chuàng)新；排課機(jī)制有時(shí)會(huì)讓教學(xué)能力較弱的教師“被迫”承擔(dān)公共課；同時(shí)，在數(shù)字時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容若無(wú)法滿足學(xué)生需求，其價(jià)值便會(huì)被進(jìn)一步削弱。 二、重塑價(jià)值：公共課的初心與“金課”范本 大學(xué)開(kāi)設(shè)公共課，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有健全人格、社會(huì)責(zé)任感和跨學(xué)科視野的“完整的人”。現(xiàn)實(shí)中，優(yōu)質(zhì)的“金課”并不鮮見(jiàn)，它們揭示了成功的秘訣。 南開(kāi)大學(xué)的《超越文化》與南京航空航天大學(xué)徐川教授的思政課，都是一“座”難求的“爆款”公選課。它們的共同點(diǎn)在于： 以學(xué)生為中心：教學(xué)從“教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”，聚焦現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題。 強(qiáng)調(diào)獲得感：用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)替代照本宣科，讓學(xué)生覺(jué)得“解渴”，能用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。 打破邊界：無(wú)論是跨文化討論，還是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同打造的“無(wú)邊界課堂”，都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。 這些成功案例證明，學(xué)生并非不需要公共課，而是渴望能啟迪思想、拓寬視野的“金課”。 三、破局之路：多方合力，共筑思想啟迪場(chǎng)域 提升公共課“含金量”，需要一場(chǎng)系統(tǒng)性的變革，需要高校、教師和學(xué)生三方協(xié)同發(fā)力。 高校層面：需創(chuàng)新教學(xué)管理制度，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化方法。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)公共課知識(shí)體系的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，增加跨學(xué)科知識(shí)的融合度。 教師層面：應(yīng)從“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷雴⒌险摺�。在教學(xué)中融入個(gè)人思考，將前沿成果與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生體驗(yàn)相連接，通過(guò)課堂討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓課堂成為碰撞思想的場(chǎng)域。 學(xué)生層面：應(yīng)摒棄功利心態(tài)，認(rèn)識(shí)到公共課的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，變被動(dòng)完成任務(wù)為主動(dòng)探索求知。只有當(dāng)學(xué)生以“主人翁”姿態(tài)認(rèn)真對(duì)待，才能形成對(duì)教師教學(xué)改革的正向激勵(lì)，促成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。 正如南開(kāi)大學(xué)李霞教授所言：“教學(xué)的關(guān)鍵不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少�！敝挥挟�(dāng)教育者“腦子裝著世界，眼睛看著學(xué)生，心中抱有熱望”，課堂才能真正發(fā)光，公共課的“含金量”才能得到根本提升。（晉浩天 王嘉逸） |
