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| 幫學生尋找適合自己的職業(yè)生涯 |
| 來源：中國教育報 發(fā)布日期：2025-01-17 |
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職業(yè)生涯教育幫助學生深入了解自我，識別并追求與個人興趣和特質相匹配的職業(yè)生涯，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，對于青少年個人成長成才和提升國家人力資源競爭力具有重要意義。美國、英國、日本、澳大利亞和芬蘭等國家的職業(yè)生涯教育起步較早，各具特色，或可為我們提供一些借鑒。 美國、日本、芬蘭等國家的職業(yè)生涯教育滲透小學、中學、大學的學習過程，將學生人生觀、職業(yè)觀和勞動觀的塑造融入各個學習階段，與學生的知識技能培養(yǎng)同步進行，學生能夠建立起學校與家庭生活、社會生活、未來職業(yè)生涯之間的緊密聯(lián)系，順利地從自然人轉變?yōu)槟軌蛟谏鐣歇毩⑸婧妥鞒鲐暙I的社會人。 美國職業(yè)生涯教育一般分為四個階段：幼兒園和小學階段注重職業(yè)生涯啟蒙，初中階段注重職業(yè)生涯探索，高中階段強調職業(yè)生涯定位，大學階段做好職業(yè)生涯準備。在美國的幼兒園和中小學，可以看到這樣的畫面：退休的護士舉著醫(yī)用工具向孩子們展示聽診器的使用方法；消防員將消防車開到校園里介紹車上器材裝備的名稱和用途。教師不斷引導學生思考的職業(yè)發(fā)展，讓學生在小學的尾聲或初中階段，就形成比較明確的職業(yè)興趣。而在高中階段，學校和教師要幫助學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)傾向參加更為專業(yè)的職業(yè)集群（Career Cluster）課程，如健康科學、藝術或商業(yè)等，更深入地了解他們未來可能從事的職業(yè)。進入大學，學校的職業(yè)生涯服務中心會開設職業(yè)生涯輔導課程，為學生提供一對一的職業(yè)咨詢服務。 日本的職業(yè)生涯教育更重視勞動倫理，從幼兒園開始就通過日常清潔、整理等活動，培養(yǎng)孩子的勞動觀念和基本技能。進入小學后，學生除了繼續(xù)參與日常勞動外，還會承擔更多責任，如分發(fā)食物等，形成一定的勞動習慣和職業(yè)興趣。到了中學階段，日本在教育體系中融入特定的職業(yè)教育課程，特別強調為那些可能無法繼續(xù)接受高等教育的學生提供必要的工作技能，以確保他們畢業(yè)后能夠迅速就業(yè)。在高等教育階段，日本強調職業(yè)體驗的重要性，鼓勵學生利用假期嘗試不同種類的工作，以便找到最適合自己的職業(yè)道路。 芬蘭在小學階段就為學生配備職業(yè)規(guī)劃教師，確保學生在職業(yè)發(fā)展上得到專業(yè)指導和支持。在小學階段，芬蘭的職業(yè)生涯教育重在激發(fā)學生的學習興趣，進行職業(yè)啟蒙教育，并培養(yǎng)學生作出決策的能力。在初中階段，學校會開設與職業(yè)相關的必修課，聚焦學生自我認知和職業(yè)體驗。到了高中階段，芬蘭實行的自由選課制度使大多數(shù)學生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇課程，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。 校家社協(xié)同推進職業(yè)生涯教育 發(fā)達國家的職業(yè)生涯教育通常整合學校、家庭、企業(yè)和社會資源，形成了一個多元化的教育網(wǎng)絡，合力促進學生職業(yè)生涯發(fā)展。學校在完成基礎性職業(yè)生涯教育的同時，積極拓展并利用家長和社會各界的資源，增強職業(yè)生涯教育的實效性。家長根據(jù)孩子的個性和興趣，與學校協(xié)作，幫助孩子建立職業(yè)目標和人生規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀念和人生志向。企業(yè)提供訪問和職業(yè)體驗的機會，幫助學生了解不同職業(yè)的發(fā)展前景、工作內容和社會責任，拓寬學生生涯發(fā)展的視野。 在英國，企業(yè)會積極協(xié)助學校開展職業(yè)生涯教育，提供實習機會，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和定位。政府還鼓勵家長參與孩子的職業(yè)生涯教育，通過提供培訓和信息，增強家長對孩子職業(yè)發(fā)展的理解和支持。瑞典則將職業(yè)生涯教育與家長教育相結合，通過邀請家長參與職業(yè)指導課程，增強家長對孩子職業(yè)選擇的理解。同時，學校組織學生參觀家長的工作場所，讓學生深入了解家長的工作環(huán)境，并聘請職業(yè)指導專家協(xié)助學生制定個人發(fā)展計劃，實現(xiàn)家庭教育與學校教育的有機結合。 美國的一些中小學定期舉辦“職業(yè)日”活動，邀請不同職業(yè)背景的家長和專業(yè)人士介紹他們的工作。新澤西州的學校推出“校友計劃”，讓在各個職業(yè)領域成就斐然的校友為在校學生提供職業(yè)發(fā)展方面的指導和建議。一些學校實施創(chuàng)新項目，給予學生一年的時間深入探索和實踐職業(yè)，這類項目得到了地方企業(yè)和社會組織的支持。 培養(yǎng)學生勝任未來的能力 當前的職業(yè)生涯教育已經(jīng)超越了技能和知識的層面，更加注重培養(yǎng)學生的適應性和創(chuàng)新思維以及對未來職場復雜任務的應對能力和勝任新工作的綜合素質。為了幫助學生適應不斷變化的社會，美國的職業(yè)生涯教育強調軟技能的培養(yǎng)，包括適應力、職業(yè)道德、領導力、批判性思維、溝通能力和問題解決能力等，鼓勵學生構建積極的自我形象，培養(yǎng)良好的職業(yè)操守，掌握必要的社交和溝通技能，有效管理情緒，并與他人建立良好的人際關系，最終成為一個積極的職業(yè)人。 與美國類似，芬蘭的教育體系也重視軟技能的培養(yǎng)，芬蘭的基礎教育新課程標準強調七種與各個學科相關的“橫貫能力”，其中“職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)教育”是重要內容。芬蘭的職業(yè)生涯教育融入學生個人成長全過程，涵蓋了自我認知、教育路徑選擇、職業(yè)認知與技能三大關鍵領域，形成了一個終身學習和發(fā)展的連續(xù)體系。 健全職業(yè)生涯教育保障體系 職業(yè)生涯教育順利實施需要條件保障，主要體現(xiàn)在四個方面。 一是通過立法確立職業(yè)生涯教育的重要地位。以法律的形式明確職業(yè)生涯教育的意義、內容、教學目標、各方參與者的權利和義務，有助于保障職業(yè)生涯教育的持續(xù)開展。美國頒布《加強21世紀的生涯與技術教育法》，主要目標是通過完善學校的撥款機制、加強職業(yè)生涯教育的績效問責和創(chuàng)新職業(yè)技術教育項目，縮小技能鴻溝，提高學生的就業(yè)競爭力，使他們能夠更好地適應未來的工作環(huán)境和要求。日本對《學習指導要領》進行修訂，將職業(yè)生涯教育的具體目標和理念納入中小學教學大綱。這意味著職業(yè)生涯教育已成為日本中小學教育的一個正式組成部分。 二是制定職業(yè)生涯教育國家標準。國家標準為職業(yè)生涯教育提供了統(tǒng)一的目標和框架，確保全國范圍內的教育內容和質量保持一致性，對于提升教育系統(tǒng)的整體效能、滿足社會發(fā)展需求、促進學生個人發(fā)展和實現(xiàn)教育公平具有至關重要的作用。英國教育部發(fā)布《職業(yè)生涯教育指南》，為中學實施職業(yè)生涯教育指明路線和方向。在《職業(yè)生涯教育指南》中，英國政府特別引入“蓋茨比”基準作為主要參考標準，指導學校該如何確保全體在校學生獲得持續(xù)穩(wěn)定的、系統(tǒng)全面的、由專業(yè)人士提供的職業(yè)生涯指導和建議。澳大利亞發(fā)布《澳大利亞生涯發(fā)展藍圖》，為學生提供全面的職業(yè)發(fā)展支持，幫助他們根據(jù)自己的需求和社會關系以及社區(qū)服務的機會，進行職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展。 三是建立職業(yè)生涯教育資源平臺。資源平臺提供全面、及時和準確的職業(yè)信息，跟蹤勞動力市場的變化，幫助個體根據(jù)興趣、能力和市場需求制定發(fā)展路徑。法國教育部推出的Folios應用軟件是一個創(chuàng)新的教育工具，學生能夠利用這個互動平臺，記錄和反思他們在不同學年的學習和實踐經(jīng)歷。這種記錄不僅能幫助學生更清晰地認識自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)傾向，還能引導他們對職業(yè)生涯進行更合理的規(guī)劃和決策。新西蘭教育部網(wǎng)站設計的職業(yè)生涯教育測評系統(tǒng)，通過“了解自己”、“獲取職業(yè)理念”和“行動”三個主要模塊來幫助學生更好地了解自己，探索職業(yè)興趣，并制定個人的職業(yè)發(fā)展計劃。 四是建立專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊伍。專業(yè)的師資隊伍是職業(yè)生涯教育取得良好效果的重要保障。職業(yè)生涯教育教師通常需要滿足一系列資格條件，包括擁有相關學歷、豐富的工作經(jīng)驗、出色的人際交往技巧，以及對各類企業(yè)和社會團體的信息有深入了解。他們能夠根據(jù)每名學生的個性和特點，進行個性化的潛能挖掘和職業(yè)規(guī)劃輔導。在美國，職業(yè)生涯教育教師通常需要獲得國家認證或基礎教育學校的教師資格。一方面，教師必須掌握教育學和心理學的基礎知識，并深入學習與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的課程，在完成課程學習后，還需要通過“國家注冊生涯指導員資格證”考試。另一方面，教師需要擁有至少兩年的相關實踐經(jīng)驗，才能正式任職。在英國，根據(jù)《職業(yè)生涯教育指南》，每所學校都必須指定一名職業(yè)生涯領導者，并公開該職業(yè)生涯領導者的個人信息和聯(lián)系方式，其主要任務是領導、管理和協(xié)調校內職業(yè)生涯教育課程的實施，積極構建用于職業(yè)生涯課程資源開發(fā)的社交網(wǎng)絡。此外，校外職業(yè)生涯服務公司的職業(yè)生涯顧問也是職業(yè)生涯教育師資隊伍的重要組成部分，當學校自身師資力量不足時，可以通過購買這些公司服務的方式來解決問題。（聞佳鑫）
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