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| 墨香飄溢中書寫傳統(tǒng)之美 |
| 來(lái)源：光明網(wǎng) 發(fā)布日期：2024-11-28 |
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喜歡，源自剎那的吸引，更起于因美而生的驚嘆。還記得當(dāng)年一眼看到班主任老師漂亮的板書，初入海淀區(qū)民族小學(xué)的梅依琪小朋友便對(duì)寫字有了不一樣的感覺�！皩懸皇趾米帧钡男脑福褚活w種子在孩子們心田里種下。而學(xué)校開設(shè)的書法課，讓這顆種子漸漸萌芽、抽枝、開出花朵……
教學(xué)要適應(yīng)少兒身心特點(diǎn)從愛書法到教書法，這樣的經(jīng)歷讓北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授鄧寶劍清楚地看到，漢字書法本身具有抽象的特點(diǎn)，不像繪畫那樣生動(dòng)可感，少年兒童很難在短期內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣：年少時(shí)受到嚴(yán)格書法訓(xùn)練的人，成年后也許并無(wú)多少進(jìn)步，反而是一些從小憑著興趣自學(xué)的學(xué)生，技藝能夠不斷精進(jìn)。 “這種情形提醒我們，教學(xué)不能只注重當(dāng)下的效果，要適應(yīng)少兒身心特點(diǎn)，重在培養(yǎng)興趣�！编噷殑φf(shuō)。 湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹山大橋小學(xué)書法教師林巧在課堂上聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)猜字游戲、書法小故事、漢字小視頻的導(dǎo)入以及漢字的發(fā)展演變，引導(dǎo)學(xué)生探索漢字源起，從“線條”到“符號(hào)”、從“溯源”到“演化”、從“比較”到“實(shí)操”的練習(xí)中，五年級(jí)的小學(xué)生們逐漸體會(huì)到書寫的樂趣。 字里乾坤大，春來(lái)日月長(zhǎng)。林巧告訴同學(xué)們，“春”就是形聲字。以三“木”、一“日”表意，中間的“屯”是聲符。“春”的原意是“春陽(yáng)撫照，萬(wàn)木滋榮”。在金文里，三“木”已訛變?yōu)閮蓚�(gè)芽苗（即草字頭），發(fā)展到漢代隸書時(shí)，原來(lái)的“艸”和“屯”合起來(lái)訛變?yōu)榇鹤诸^�？瑫按骸弊质怯呻`書變化而來(lái)的，行書“春”字的筆畫多有連帶，草書“春”字則有改變筆順、省變其中部分筆畫的現(xiàn)象。從“春”字溯源，在甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、行書、楷書的逐步演變講解中，字義更加明晰。 書寫，同時(shí)也是“練眼”“練腦”“練手”的過(guò)程。一堂課上，林巧讓學(xué)生們?cè)凇额伹诙Y碑》中仔細(xì)找尋“春”。書法家顏真卿寫同一個(gè)“春”字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相同，但筆畫會(huì)有細(xì)微的差異，并呈現(xiàn)出不同的字態(tài)。 “書法教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生探究書法的興致，又要關(guān)注學(xué)生的書寫體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的書法才會(huì)有審美情趣�！绷智烧J(rèn)為，掌握漢字書寫基本技能和基本要求，做到書寫“正確、規(guī)范”，這是書法的實(shí)用性要求。但是，同一個(gè)字的多種不同寫法、不同書家寫同一個(gè)字的豐富變化，都要讓學(xué)生在觀察中感悟，在賞析中理解美的形式。 因熱愛而在書法中“找到自己”書法已經(jīng)成為海淀區(qū)民族小學(xué)師生的必修課。除了在一至六年級(jí)每周開設(shè)一課時(shí)書法課程，學(xué)校還將周一課后服務(wù)一小時(shí)時(shí)段定為“師生共寫”書法時(shí)間，全員普及硬筆和軟筆書法。 “每位師生都有機(jī)會(huì)沐著海棠花香提筆揮毫，參與書法盛會(huì)�！焙５韰^(qū)民族小學(xué)校長(zhǎng)丁鳳良告訴記者，元旦前夕，學(xué)校還會(huì)舉辦“迎新筆會(huì)”，師生共寫春聯(lián)，在濃濃墨香中辭舊迎新。 在校本課程《四合院書法藝術(shù)》中，海淀區(qū)民族小學(xué)教師鄭鐘躍將書法課搬進(jìn)了四合院。開設(shè)在天地草木之間的書法課使學(xué)生們舒心愜意、寄情翰墨，感受著浸潤(rùn)式教學(xué)氛圍的美好…… “每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同、趣味各異，心智成長(zhǎng)的快慢也并不全然同步。因此，教學(xué)要有開放性，以容納各種可能。比如，可以把精臨和泛臨結(jié)合起來(lái)；可以通過(guò)不同的范本，引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有的審美格局和書寫習(xí)慣。小學(xué)生能否練行書？中學(xué)生可否練草書？完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力而有不同的選擇。對(duì)于那些筆性好、模仿能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽探索。”鄧寶劍說(shuō)。 以家校社協(xié)同聚合力，以科學(xué)評(píng)價(jià)促提升書法教學(xué)，只靠學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。多位專家、教師認(rèn)為，需在家校社協(xié)同育人層面形成合力。學(xué)校應(yīng)該緊抓基礎(chǔ)普及，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)資源單位的協(xié)作，共同發(fā)展社團(tuán)，招募家長(zhǎng)志愿者走進(jìn)學(xué)校開展“家長(zhǎng)書法課堂”“書法沙龍”，家校社共同推動(dòng)書法教育。 借鑒高校學(xué)生外出訪碑游學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，海淀區(qū)民族小學(xué)老師盛夏將學(xué)生分成若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，就書體、書家、結(jié)構(gòu)、用筆等不同范疇，引導(dǎo)學(xué)生采取單鉤、雙鉤、現(xiàn)場(chǎng)臨摹、筆記記錄等方法開展書法學(xué)習(xí)。王子赫同學(xué)選擇唐楷《顏勤禮碑》作為學(xué)習(xí)范本，從書法中，他看到了“永和九年”的王羲之，看到了“空庖煮寒菜”的蘇軾，看到了寫字如“風(fēng)檣陣馬”的米芾……這些，都讓他體會(huì)到古人的情操與意趣。 林巧認(rèn)為，應(yīng)建設(shè)一套動(dòng)態(tài)、多樣、綜合的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展，“老師看見學(xué)生，學(xué)生看見成長(zhǎng)，才能讓學(xué)生持久地保有學(xué)習(xí)書法的熱情。”林巧說(shuō)。 人寫字，字亦寫人。在和書法相伴而行的歷程中，我們期待著更多青少年和書法相互成全……（靳曉燕） |
