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| 做好新時代學(xué)生心理健康教育，從覆蓋少數(shù)轉(zhuǎn)向服務(wù)全體 |
| 來源：中國教育新聞網(wǎng) 發(fā)布日期：2024-11-23 |
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從注重問題解決轉(zhuǎn)向以預(yù)防為主 當(dāng)前學(xué)生心理健康教育面臨的主要挑戰(zhàn)既有觀念層面的，也有實踐層面的。 一是心理健康教育應(yīng)將全體學(xué)生作為服務(wù)對象，不能只覆蓋少數(shù)“問題學(xué)生”，亟須建立全員覆蓋的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)心理健康教育多熱衷于建設(shè)心理輔導(dǎo)室，一些學(xué)校僅以部分有心理問題的學(xué)生作為工作重點，沒有重視心理問題的預(yù)防和兼顧大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展性需求，工作模式仍大多停留在“重矯治輕發(fā)展”“重事后補救輕事前預(yù)防”的階段。 二是只重視問題解決，忽視學(xué)生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，亟須搭建預(yù)防為主的心理健康教育體系。2023年中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《2021—2022年心理健康素養(yǎng)調(diào)查報告》顯示，大多數(shù)中小學(xué)難以按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求保證心理健康教育的固定課時，缺乏對學(xué)生心理健康素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。從各地學(xué)校心理輔導(dǎo)室的咨詢?nèi)藬?shù)來看，平均周接待人數(shù)有1—2人的只占40.9%。不少教師反映，即使有心理治療和輔導(dǎo)的機會，不少學(xué)生也不敢主動就醫(yī)，尤其是家長的病恥感和諱疾忌醫(yī)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，折射出學(xué)生和家長對心理健康仍缺乏正確認(rèn)知和基本素養(yǎng)。 三是心理健康服務(wù)專業(yè)人員不足，亟須加大資源投入。一方面，心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量無法滿足時代需求。另一方面，受心理服務(wù)工作者、社會工作者、網(wǎng)格管理員、人民調(diào)解員等社會心理服務(wù)實踐主體能力參差不齊、整體技能水平較低等的限制，社會心理服務(wù)的輻射范圍逐步縮小，社區(qū)心理健康教育有邊緣化的趨勢，難以發(fā)揮實際的教育效能。 四是校家社協(xié)同育人合力不足，亟須構(gòu)建校家社通力合作的健康教育生態(tài)。要滿足學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的需求，需要學(xué)校、家庭、社會深度合作。但校家社目前仍處于分工育人的局面，關(guān)注焦點和教育目標(biāo)更是難以達成一致，學(xué)校因為師資配備不足等多重原因，難以獨立承擔(dān)青少年心理健康教育的重任，亟須校家社協(xié)同，形成維護學(xué)生心理健康的合力。 心理健康教育的復(fù)雜性不言而喻，學(xué)校、家庭、社會需要發(fā)揮各自不同的作用和優(yōu)勢，同時目標(biāo)一致相互配合，以達到更好的教育效果，讓心理健康教育真正為青少年學(xué)生的成長帶來益處。
學(xué)校要為學(xué)生成長提供充足的“心理營養(yǎng)” 學(xué)校要充分發(fā)揮教育主渠道作用，從自我、學(xué)習(xí)、人際、情緒情感、社會適應(yīng)等方面入手，大力促進學(xué)生心理健康發(fā)展，可重點關(guān)注學(xué)生自我意識的形成、學(xué)習(xí)興趣與能力的提升、良好人際關(guān)系的建立、情緒調(diào)適能力的培養(yǎng)等，為學(xué)生的行為實踐提供充足的“心理營養(yǎng)”，并加強實時動態(tài)監(jiān)測。 學(xué)校做好心理健康教育的關(guān)鍵是建設(shè)具有專業(yè)心理素養(yǎng)的教師隊伍。當(dāng)務(wù)之急除了需要配齊配強具有專業(yè)資質(zhì)的心理健康教師，還應(yīng)重點加強班主任、學(xué)科教師等的心理健康教育能力。研究發(fā)現(xiàn)，接受過心理健康培訓(xùn)的班主任，更善于通過改善師生關(guān)系影響學(xué)生，可以有效減輕班級學(xué)生的不良心理狀況，更有利于給存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生提供幫助。學(xué)科教師也可利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將不同年齡段學(xué)生的心理健康素養(yǎng)和授課內(nèi)容有機結(jié)合，在課堂教學(xué)中全方位滲透心理健康教育，發(fā)揮課堂心理育人的重要作用。為此，一方面，國家和高校要加大對心理健康教育教師的培養(yǎng)力度；另一方面，地方教育行政部門和學(xué)校更要合力構(gòu)建覆蓋全員的培訓(xùn)模式及協(xié)作機制，將對全體教職工的心理健康教育素養(yǎng)培訓(xùn)列為優(yōu)先事項，提高全體教師對學(xué)生心理健康問題的識別和支持能力等。 此外，學(xué)校還可充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，統(tǒng)籌整合社會資源，通過心理健康普查等多種途徑全面了解學(xué)生家庭在心理方面遇到的問題，提供有針對性的預(yù)防措施，及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)�？砂才沤處熁蛐睦韺＜也扇 袄碚�+實操”的模式，用通俗易懂的語言向家長科普心理知識，培訓(xùn)心理疾病的預(yù)防與干預(yù)技術(shù)；還可讓教師帶領(lǐng)學(xué)生和家長進入社會情境，參與特殊教育學(xué)校、心理咨詢機構(gòu)等的工作，提高主體對心理健康教育的認(rèn)知水平。 家庭是預(yù)防心理健康問題的第一道屏障 要全面提高家長的心理健康教育意識和能力。2023年中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的調(diào)查報告指出，缺少父母照顧與陪伴的青少年有更多抑郁、孤獨、手機成癮問題，家庭關(guān)系緊張、父母不和會導(dǎo)致青少年心理健康風(fēng)險更高。 大部分家長仍更多關(guān)注孩子心理健康的外在行為表現(xiàn)，較少關(guān)注孩子心理健康問題的成因等，更缺乏預(yù)防、引導(dǎo)和處理問題的技巧和方法。 發(fā)揮社會心理健康教育關(guān)鍵依托作用 完善以“由心而治”為宗旨的心理健康服務(wù)社會支持系統(tǒng)。 一是通過數(shù)字技術(shù)、實驗調(diào)查等服務(wù)對青少年心理測評數(shù)據(jù)和典型案例進行研判，便于多部門及時調(diào)整工作方向、政策導(dǎo)向和社會資源，以促進學(xué)生的整體健康發(fā)展。 二是組建校家社心理服務(wù)團隊，建立“情感能量”傳輸窗口，給予有需要的人群情緒舒緩、心理危機干預(yù)等服務(wù)；開展心理培訓(xùn)活動，拉近社區(qū)與家校的距離，形成共同焦點和認(rèn)知體驗。例如開展“情緒管理和壓力應(yīng)對”主題活動，從“情緒是什么”“情緒的影響”“如何管理情緒和應(yīng)對壓力”等方面，帶領(lǐng)家長和教師了解情緒，以互動、情境體驗等方式引導(dǎo)個體探尋自身及孩子的情感需求和壓力來源，并掌握及時調(diào)整情緒的方法。 三是強化人才建設(shè)，建立心理咨詢師和指導(dǎo)師隊伍。師范院校打造專業(yè)化、職教化的心理學(xué)人才培養(yǎng)體系，為不斷增長的心理健康服務(wù)需求提供人才支撐。 四是針對基層心理健康教育和服務(wù)人員定期定時地開展技能培訓(xùn)，積極建設(shè)社會心理服務(wù)志愿者隊伍，打造多向度、多功能的社會心理健康教育和服務(wù)組織，推動社區(qū)人員的心理服務(wù)水平專業(yè)化。 五是營造良好的心理健康教育氛圍。包括營造相互包容、相互尊重的社區(qū)氛圍，為青少年的成長創(chuàng)造更和諧更有愛的社會環(huán)境；運用大眾媒體的積極輿論力量，致力于減少社會對心理疾病的偏見，增強全社會對青少年心理健康問題的重視，為在心理健康服務(wù)方面有需要的人群和家庭提供有效的支持系統(tǒng)。（常淑芳 張布和） |
